Humor entre perlas distilado

Las clases llegan a su fin, como todo en esta vida, y las últimas horas de la asignatura (últimas horas presenciales, que aquí estoy yo dándole a la tecla) estuvieron dedicadas a presentar "in voce" una situación de aprendizaje de algún aspecto de la lengua diseñada y defendida mediante el democrático sistema del "Pecha kucha", que si bien pone diques al torrente de la oratoria asegura como contraprestación  la participación de toda la clase en un tiempo prudencial para examinadores y oyentes. Mientras esperaba al fatídico momento en el que resonara mi nombre iba observando las presentaciones de mis compañeros. El error que más se repitió fue el de no dotar al producto final de una orientación real. El producto final, además de ser la creación (física o digital) de algo en donde  los estudiantes vierten los conocimientos que han adquirido durante la situación de aprendizaje y el profesor puede comprobarlos, debe estar orientado a presentarse en una situación real qu...

La llegada de la LOMLOE y su enfoque competencial ha impulsado un replanteamiento metodológico que, en muchos casos, ha conducido a una crítica —a veces excesiva— del libro de texto. Se tiende a presentar el libro como símbolo de una enseñanza tradicional, cerrada, transmisiva y centrada en contenidos. Sin embargo, esta visión simplifica en exceso una cuestión mucho más compleja. Las editoriales han evolucionado y muchos libros actuales intentan integrar competencias clave, proyectos, actividades de trabajo cooperativo, recursos digitales y evaluación competencial. Aunque ninguno de ellos es perfecto (como tampoco lo es ninguna metodología), sí pueden constituir una base útil sobre la que estructurar el curso. Pensar que el profesorado debe generar todo el material didáctico por su cuenta no solo es irreal, sino también insostenible. La carga de trabajo que esto implica choca con la realidad de los horarios docentes, las exigencias administrativas y la diversidad de grupos que atend...

Aunque la LOMLOE otorga una notable libertad metodológica al profesorado, establece con claridad que las situaciones de aprendizaje deben centrarse en el desarrollo de competencias clave, no en la mera transmisión de contenidos. Esta normativa se alinea con una concepción moderna de la educación que entiende que lo importante no es qué se sabe, sino qué se sabe hacer con lo que se sabe . De hecho, los decretos curriculares vigentes ya no utilizan el término “contenidos” como eje organizador, sino “saberes básicos”, competencias específicas y criterios de evaluación. Sin embargo, esta transformación no siempre se refleja en las aulas. La inercia de los centros y del propio sistema educativo, junto con las exigencias de los exámenes y las pruebas externas, perpetúa una práctica basada en la memorización de contenidos. En muchos casos, el alumnado es evaluado en función de lo que recuerda, no de lo que comprende, reflexiona o aplica. Este desfase puede convertirse en un obstáculo signif...

En mi vida me he visto en tal aprieto, pues debo reconocer que no asistí a la clase del 30 de abril. Pero me he dado una vuelta por los blogs de mis compañeros y creo que me hago una idea de lo que ese día se trató. Como es normal existe una diferencia generacional entre profesores y alumnos. Esto en el siglo XIX y principios del XX no suponía ningún problema porque las sociedades avanzaban muy lentamente y la realidad de los docentes era la misma que la de los alumnos, el mundo para el que se tenían que preparar los adolescentes era el mismo que habían vivido sus padres. Pero en el segundo tercio del siglo pasado alguien pisó el acelerador y las sociedades empezaron a cambiar. Casi 100 años después nos encontramos con un serio problema en el mundo de la enseñanza, pues la realidad del profesorado difiere profundamente de la de sus alumnos. Y no me refiero solo a formas de aprender y enseñar, me refiero a la realidad vital, al mundo que nos circunda y en el que ocupamos un determinado ...